〈背影〉教案设计与教学探索

教学目标

1. 知识与技能目标

• 学生能够熟练掌握并正确读写文中的生字词，如“迂”“蹒跚”“颓唐”等，理解“狼藉”“赋闲”“勾留”等词语在文中的含义。
• 准确、流利、有感情地朗读课文，能够划分文章层次,概括文章主要内容。
• 学习本文抓住人物特征进行细致描写的方法，体会作者精巧的选材构思,提高写作能力。

2. 过程与方法目标

• 通过自主阅读、合作探究与教师引导相结合的方式，深入理解文章中父亲的背影以及作者的情感变化,培养学生的阅读理解能力和合作交流能力。
• 品味文章朴实而饱含深情的语言，学习作者运用细节描写传达情感的写作技巧,提升语言鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观目标

• 体会文中父子之间深沉的情感，激发学生对父母的感恩之情，引导学生珍惜亲情,增进与父母的情感交流。

教学重难点

1. 教学重点

• 体会文章中父亲的四次“背影”和作者四次“流泪”所蕴含的父子深情,感受父子之间真挚的情感。
• 学习本文通过细节描写和朴实的语言表达深情的写作手法,并能够在写作中尝试运用。

2. 教学难点

• 深入理解作者在特定时代背景和家庭状况下对父亲情感的复杂变化，从“不解”到“理解”再到“怀念”。
• 引导学生将文本中的情感体验转化为对自身生活中亲情的感悟,培养学生细腻的情感感知能力。

教学方法

1. 朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生初步感受文章的情感基调,在朗读中体会父子深情。
2. 合作探究法：组织学生小组合作，探究文章的重点问题，如父亲背影的含义、作者情感变化等,培养学生的合作精神和探究能力。
3. 情境教学法：运用多媒体展示相关图片和音乐，创设情境，引导学生设身处地地感受作者的情感,增强情感体验。
4. 对比阅读法：选取与《背影》主题相似或写作手法相近的文章进行对比阅读,加深学生对本文的理解。

教学过程

（一）导入（5分钟）

1. 多媒体展示歌曲《父亲》的音频，同时播放一些体现父子相处瞬间的图片,营造温馨的课堂氛围。
2. 播放结束后，提问学生：“在你们的生活中，父亲为你们做过哪些让你们印象深刻的事情？”鼓励学生分享自己与父亲之间的感人故事，引导学生回忆与父亲相处的点点滴滴，自然地引出课题《背影》。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1. 简要介绍作者朱自清：朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士，代表作有散文集《背影》《欧游杂记》等。
2. 说明写作背景：本文写于1925年，当时作者在清华大学任教，1917年冬，作者的祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州榷运局长，被解职，文中的“祸不单行”正是指这两件事，作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世后，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书,父子在浦口惜别。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1. 教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音的准确、停顿的恰当以及语气的把握,同时圈画出文中的生字词。
2. 学生自由朗读课文,思考并回答以下问题：

• 文章写了一件什么事？（明确：本文主要写了作者在家庭变故后，与父亲在浦口车站分别时，父亲为他送别的情景，重点刻画了父亲的背影。）
• 文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？（引导学生划分：第一部分（第1段）：开篇点题，交代写作缘由；第二部分（第2 - 6段）：回忆往事，重点描写父亲在浦口车站为“我”送别的情景，刻画父亲的背影；第三部分（第7段）：写别后对父亲的思念。）

（四）生字词教学（7分钟）

利用多媒体展示文中的生字词：

• 生字：迂（yū）、拭（shì）、搀（chān）、交卸（xiè）、狼藉（jí）、簌簌（sù）、赋闲（fù）、游逛（guàng）、踌躇（chóu chú）、马褂（guà）、蹒跚（pán shān）、颓唐（tuí）、琐屑（suǒ xiè）、触目伤怀（chù）。
• 词语解释：狼藉：乱七八糟的样子；赋闲：失业在家；勾留：短时间停留；蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子；颓唐：衰颓败落；触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。

2. 学生齐读、个别读，教师纠正读音,强调易错字的写法。
3. 运用生字词进行造句练习,加深学生对词语的理解和运用。

（五）精读课文，赏析“背影”（15分钟）

1. 引导学生默读课文，找出描写父亲“背影”的语句，并思考：这些“背影”分别出现在什么情况下,有什么深刻含义？
2. 学生自主阅读、圈画,然后小组交流讨论。
3. 小组代表发言,教师总结归纳：

• 第一次：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，引出对父亲背影的回忆，奠定了全文的感情基调,表达了作者对父亲的思念之情。
• 第二次：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这是在父亲为作者买橘子时，作者看到父亲肥胖的身躯艰难地穿过铁道爬上月台的背影，体现了父亲对儿子深深的爱，也让作者深受感动,情不自禁地流泪。
• 第三次：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”父亲的背影混入人群，渐渐消失，作者的眼泪再次流下,此时更多的是不舍和伤感。
• 第四次：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”这是作者在思念父亲时脑海中浮现的背影,体现了作者对父亲深深的怀念之情。

（六）研读课文，体会情感（15分钟）

1. 引导学生找出文中作者四次“流泪”的语句,思考作者流泪的原因。
2. 学生自主思考后,小组讨论交流。
3. 小组代表发言,教师点评并总结：

• 第一次流泪：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”这是家庭变故引发的伤感之泪,为家庭的不幸而难过。
• 第二次流泪：前文已述,是被父亲的爱所感动。
• 第三次流泪：是离别时的不舍之泪。
• 第四次流泪：是对父亲深深的思念之泪。

引导学生思考：作者对父亲的情感发生了怎样的变化？（明确：起初，作者对父亲的行为有些不解，甚至觉得父亲“迂”；随着父亲为他买橘子等事情的发生，作者逐渐理解了父亲的爱；别后，作者对父亲充满了怀念和愧疚之情。）

（七）品味语言，学习写法（10分钟）

1. 引导学生品味文章中朴实而饱含深情的语言，如“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”等语句,体会其中蕴含的情感。
2. 重点分析本文的细节描写，如父亲买橘子时的动作描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”让学生体会这些细节描写对表现人物情感的作用。
3. 总结本文的写作特色：选材典型，以小见大；语言朴实，情感真挚；细节描写生动传神。

（八）拓展延伸（10分钟）

对比阅读：发放胡适的《我的母亲》片段,让学生对比两篇文章在表现亲情方面的异同。

• 相同点：都通过生活中的小事来展现亲情，语言朴实,情感真挚。
• 不同点：《背影》主要表现父子之情，通过父亲的背影来传达情感；《我的母亲》主要表现母亲对作者的教育和关爱,从母亲的言行等方面进行描写。

组织学生进行讨论，引导学生从写作手法、情感表达等方面进行分析,加深对亲情类文章的理解。

（九）课堂小结（5分钟）

1. 请学生回顾本节课的主要内容，包括文章的主要情节、父亲的“背影”和作者的“流泪”所蕴含的情感、文章的写作特色等。
2. 教师进行总结：《背影》这篇文章通过描写父亲在特定情境下的背影，展现了父子之间深沉的爱，希望同学们在今后的生活中，能够更加细心地感受父母的爱，珍惜亲情，同时学习作者的写作手法,提高自己的写作水平。

（十）布置作业（2分钟）

1. 以“父亲（母亲）的__”为题，写一篇记叙文，要求运用细节描写，表达出自己的真情实感,字数不少于600字。
2. 推荐阅读朱自清的其他作品，如《匆匆》《春》等,感受朱自清散文的独特魅力。

教学资源

多媒体课件、相关音频视频资料、对比阅读文章资料。

教学板书设计

背影

朱自清

四次背影：

• 开篇点题，思念（难忘）
• 买橘背影，感动（感激）
• 混入人群，不舍（伤感）
• 泪光浮现，怀念（愧疚）

四次流泪：

• 家庭变故，伤感
• 父亲买橘，感动
• 父子离别，不舍
• 别后思念，怀念

写作特色：

• 选材典型，以小见大
• 语言朴实，情感真挚
• 细节描写，生动传神

教学反思

在《背影》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对文章的理解较为深入，尤其是对父子之间的深情有了较深刻的体会，朗读感悟法让学生在朗读中初步感受情感，合作探究法促进了学生之间的思想交流，情境教学法增强了学生的情感体验，在教学过程中也存在一些不足之处，在拓展延伸环节，对比阅读的讨论时间略显紧张，部分学生未能充分发表自己的观点，在今后的教学中，应更加合理地安排教学时间，给予学生更多的自主思考和交流的空间，以提高教学效果，在引导学生将文本情感与生活实际相联系方面，还可以进一步加强，让学生更好地将对亲情的感悟转化为实际行动。