〈背影〉教案，探寻经典文本中的深情密码

教学目标

（一）知识与能力目标

1. 引导学生积累“交卸、奔丧、狼藉、簌簌、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、触目伤怀”等重点字词，准确理解其含义并能够正确书写和运用。
2. 指导学生有感情地朗读课文,理清文章的脉络结构，概括文章的主要内容，提升学生的阅读理解能力。
3. 帮助学生领会本文抓住人物特征进行细致描写的写作方法,学习本文朴实自然而又饱含深情的语言风格，提高学生的写作能力。

（二）过程与方法目标

1. 通过自主阅读、合作探究和教师引导，让学生深入理解文章中父亲的“背影”和作者的情感变化，培养学生自主学习和合作交流的能力。
2. 组织学生进行小组讨论和课堂发言,鼓励学生发表自己的见解，锻炼学生的思维能力和口语表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1. 引导学生体会文中父子之间深沉的情感,感受父爱的伟大与无私，引发学生对亲情的珍视和感恩之情。
2. 培养学生关注生活细节,从平凡生活中发现真情的能力，树立正确的亲情观和价值观。

教学重难点

（一）教学重点

1. 把握文章中父亲的“背影”这一重点描写对象，理解其深刻内涵和在文中的作用。
2. 体会文章中真挚的父子之情,感受作者对父亲的怀念与愧疚之情。
3. 品味文章朴实而饱含深情的语言,学习作者抓住人物特征进行描写的写作手法。

（二）教学难点

1. 理解作者在特定时代背景下复杂的情感变化,尤其是对作者情感中愧疚成分的解读。
2. 引导学生将对文本的理解与自身生活体验相结合,唤起学生对亲情的深刻感悟，培养学生的感恩意识。

教学方法

（一）朗读感悟法

通过有感情地朗读,让学生初步感知文章的情感基调，在朗读中体会父子之间的深情，加深对文本的理解。

（二）合作探究法

组织学生进行小组合作探究,讨论文章中的重点问题和疑难之处，激发学生的思维活力，培养学生的合作精神和探究能力。

（三）情境教学法

运用多媒体展示相关图片、音乐等，创设情境，营造氛围，引导学生身临其境感受文中的情感，增强学生的情感体验。

（四）比较分析法

将本文与其他描写亲情的作品进行比较分析,帮助学生更深刻地理解本文的独特之处和情感内涵。

教学过程

（一）导入（5 分钟）

播放筷子兄弟的歌曲《父亲》，同时展示一些父子相处的温馨图片，歌曲播放结束后，提问学生：“同学们，听了这首歌，看了这些图片，你们脑海中浮现出了和父亲相处的哪些画面呢？”鼓励学生自由发言，分享自己与父亲之间的小故事，然后教师总结：“亲情是人类永恒的话题，父亲的爱或许不像母爱那样细腻直白，但同样深沉伟大，我们要走进朱自清先生的《背影》，去感受他笔下那浓浓的父子深情。”

（二）作者及背景介绍（3 分钟）

简要介绍作者朱自清：朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士，代表作有散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》和杂文集《标准与尺度》《论雅俗共赏》等。

介绍写作背景：本文写于 1925 年 10 月，当时作者在清华大学任教，1917 年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州榷运局长，被解职，文中的“祸不单行”正是指这两件事，作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世后，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别，1925 年，作者有感于父亲对自己的关怀和爱护，写下了这篇感人至深的散文。

（三）生字词教学（7 分钟）

1. 教师利用多媒体展示生字词：交卸（jiāo xiè）、奔丧（bēn sāng）、狼藉（láng jí）、簌簌（sù sù）、赋闲（fù xián）、踌躇（chóu chú）、蹒跚（pán shān）、颓唐（tuí táng）、琐屑（suǒ xiè）、触目伤怀（chù mù shāng huái）。
2. 教师范读,学生跟读，纠正读音，重点强调“奔丧”中“丧”的读音为 sāng，“狼藉”的“藉”不要写成“籍”等易错点。
3. 请学生结合课下注释和工具书,解释词语的含义，然后教师通过填空、造句等方式进行检测，如：“他失业后一直（ ）在家。”让学生填入“赋闲”；用“触目伤怀”造句等，以加深学生对词语的理解和运用。

（四）初读课文，整体感知（10 分钟）

1. 学生自由朗读课文,要求读准字音，读通句子，思考文章写了一件什么事，大致可以分为几个部分。
2. 朗读结束后,教师提问：“哪位同学能简要概括一下这篇文章写了一件什么事？”引导学生用简洁的语言概括：本文主要写了作者在家庭变故后，与父亲在浦口车站分别时，父亲为他送别的情景，重点刻画了父亲的“背影”。
3. 再请学生划分文章结构,小组内交流讨论，教师巡视指导，然后请小组代表发言，明确文章可以分为三个部分：第一部分（第 1 段）：开篇点题，引出对父亲背影的回忆；第二部分（第 2 - 6 段）：写家庭变故和父亲在浦口车站为“我”送别的情景，着重描写父亲的“背影”；第三部分（第 7 段）：写“我”对父亲的思念。

（五）精读课文，深入探究（25 分钟）

1. 研读第二部分 （1）请学生默读第 2 - 3 段，思考：文章开篇交代家庭变故有什么作用？小组讨论后，教师引导学生明确：家庭的“祸不单行”，祖母去世，父亲失业，为全文奠定了悲凉的感情基调，也更能体现出父亲在困境中对“我”的关爱。 （2）请学生朗读第 4 - 5 段，思考：这两段中描写父亲的语言和动作，表现了父亲怎样的心理和情感？教师引导学生找出相关语句进行分析，如“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”表现了父亲在困境中的坚强和对“我”的安慰；父亲“踌躇”“终于决定还是自己送我去”，体现了父亲对“我”的不放心和关爱。 （3）重点研读第 6 段。 ① 请学生有感情地朗读第 6 段，思考：作者是从哪些方面来描写父亲的“背影”的？教师引导学生从外貌、动作等方面进行分析，外貌描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，朴素的穿着体现了父亲的生活简朴；动作描写：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，这些动作生动地刻画了父亲攀爬月台的艰难，突出了父亲对“我”深深的爱。 ② 请学生思考：作者为什么对父亲的“背影”印象如此深刻？小组讨论后发言，教师总结：这个“背影”是在特定的背景下出现的，是父亲在困境中为“我”做的一件事，它凝聚了父亲对“我”的关爱，体现了父亲深沉的父爱，所以作者印象深刻。 ③ 教师提问：“我”看到父亲的背影时，有怎样的反应？找出相关语句并分析其蕴含的情感，学生找出“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，体会到“我”被父亲的爱所感动，内心充满了对父亲的感激之情。
2. 研读第三部分 请学生朗读第 7 段，思考：文章结尾“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”有什么作用？教师引导学生明确：这句话与文章开头相呼应，再次强调父亲的“背影”，表达了“我”对父亲深深的思念和愧疚之情，使文章的情感更加深沉。

（六）品味语言（15 分钟）

1. 请学生在文中找出自己认为最感人、最富有表现力的语句，在小组内交流赏析。
2. 小组代表发言,分享自己的赏析成果，如“我本来要去的，他不肯，只好让他去，我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。”教师引导学生从语言的朴实、细节描写等方面进行赏析，体会作者通过这些平实的语言所传达出的深厚情感。
3. 教师总结本文的语言特色：本文语言朴实自然，没有华丽的辞藻，但却饱含深情，通过细腻的描写和真挚的情感表达，打动读者的心。

（七）拓展延伸（10 分钟）

1. 展示其他描写亲情的作品片段,如泰戈尔的《金色花》片段，让学生比较分析本文与这些作品在表现亲情上的异同，小组讨论后，教师引导学生明确：相同点是都表达了真挚的亲情；不同点在于本文着重刻画父亲的“背影”，以细节描写和朴实的语言取胜，而其他作品可能在表现形式、写作手法等方面有所不同。
2. 请学生结合自己的生活实际,谈谈自己对父爱的理解和感受，写一段 200 字左右的文字，然后在全班分享。

（八）课堂小结（5 分钟）

教师总结：这节课我们通过学习朱自清先生的《背影》，感受到了父子之间深沉而真挚的情感，父亲的“背影”不仅是一个具体的形象，更是父爱的象征，希望同学们在今后的生活中，能够更加关注身边的亲人，珍惜亲情，用实际行动去回报他们的爱。

（九）布置作业（2 分钟）

1. 背诵文中描写父亲“背影”的段落。
2. 以“我的父亲”为题，写一篇记叙文，要求运用细节描写，体现父亲对自己的爱，不少于 600 字。

教学资源

多媒体课件、相关图片、音乐、拓展阅读材料等。

教学板书设计

《背影》

朱自清 | 部分 | 内容 | 情感 | | ---- | ---- | ---- | | 第一部分 | 开篇点题，引出回忆 | | | 第二部分 | 家庭变故 父亲送别 刻画背影 | 父爱深沉 | | 第三部分 | 思念父亲 | 思念、愧疚 |

“背影”：外貌、动作描写——父爱

教学反思

在《背影》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对文章的理解和感悟有了一定的深度，朗读感悟法让学生初步感知了文章的情感，合作探究法激发了学生的思维活力，但在小组讨论中，部分学生参与度不够高，需要进一步引导和鼓励，情境教学法有效地增强了学生的情感体验，但在多媒体资源的运用上，还可以更加丰富和精准，在拓展延伸环节，学生对父爱的理解和分享较为积极，但在写作表达上，还需要进一步加强指导，总体而言，本次教学基本达到了教学目标，但仍有一些细节需要改进和完善，以更好地提升教学效果。